突然想起自己曾經跟學生說的話：
"老師給你們做一頁練習，我就得批改50份左右。你們就別投訴啦！"
看，一班給一點，一天就這幅模樣。這就是自食其果！><
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Thursday, 28 February 2013
Wednesday, 27 February 2013
阿俊的書籤
小四班的道德課。根據課本要求，我讓學生們設計書籤，並把設計好的書籤送給他們想送的朋友。
在四十七張書籤中，我發現那位平常少話的阿俊，竟然特有心思呢！
阿俊在準備送好友的書籤上寫著：
“生活就像海洋， 只有意志力強的人 才能到彼岸。”
在四十七張書籤中，我發現那位平常少話的阿俊，竟然特有心思呢！
阿俊在準備送好友的書籤上寫著：
“生活就像海洋， 只有意志力強的人 才能到彼岸。”
Sunday, 24 February 2013
認錯也是身教
前兩天走進小六依班，發現小男生與小女生因開與關風扇事情而吵了起來。我當時喝住了男生並要他把女生要求關掉的風扇關了。
為此事，小男生們開始表示不滿。一吵起來大夥兒便借題發揮，開始一一數落對女生的不滿。 在大夥兒認為每一位老師（包括我）都在偏袒該女生下，我接下來所要表達的，男生們根本聽不進。
因敲鐘，我則答應同學會把這一件事情傳達給他們班導師聽（因為他們不敢向老師說）同時，若他們對我最後的解釋仍然不滿意，可以來見我。
第二天，幾位小男生來見我了！他們只是捏捏的說：“王老師，我們不滿意！很不滿意咧！” 因當時我正在小四班上課，只簡單讓他們知道我會在進他們班談這一件事......
在小六依班的課堂裡。
"各位，好，剩下的幾分鐘。我們就來談談昨天的事。但，在我們開始一個大人和大人談話前。這裡我有幾個要求。規則還是必須的守。在討論期間，你們只能做我現在講的事......一，在我發表時，請心平氣和的靜靜地聽。二，你們可以在公開發表時間時，舉手發問。三，朋友在發言或發問時，耐心聽完。四，犯規者請離開這個討論。這個能答應嗎？這是必要的，否則我們無法清除聽到每一個看法。”
學生們答應了。
正當我開始講了一句，一位男生馬上打斷我的話。我把他請出去。因我要讓學生知道當定了規則，大家務必遵守，否則就是去規則的意義。
“同學們，昨天的討論，我回家想了想，也向你們老師說了。引起爭議的是原因還是沒變，雙方都是溝通出了問題。可是你們把很多事情也扯了進來。所以這個不再是只是關不關風扇的問題。而是之間早就對彼此看不順眼。”我說
那和女生引起衝突的男生開始舉手想發言了。
我說：“我知道你要說什麼。但是能先聽我說完嗎？”
男生點了點頭。 我走前幾步向著和男生起衝突的女生說："小姿，首先，我想你道歉。因為昨天我忽略了你的感受，在大家面前提問了大家對你的看法。”
女生笑著搖頭表示沒問題。
“接下來，我有話是要對你說的，可能會讓你聽了不開心的。你要我私下和你聊或是這裡當眾說？”
“老師，就這裡說吧！”女生答。
“好，小姿。我希望你可以回家好好想一想我接下來和你說的這段話。如果一個人討厭我，或者是對方有問題，兩個，三個，四個人討厭我，也可能是他們有問題。但是如果是全班都看我不順眼。那或許自己需要好好想一想了。到底哪裡出來問題，引起大家都不喜歡我。然後想想可以如何調整？我也希望你能來見見我。”
小姿向我點了點頭，表示她ok。
接著，我再轉向和小姿起衝突的男生，"阿連，王老師在此向你道歉（同時鞠躬）因為我在沒完全了解的情況下對你大聲呼喝。我知道讓你感到委屈了，也很憤怒覺得被我冤枉了。"
阿連聽了，笑著回我一鞠躬。在委屈感解開後，他終於願意去聽，並接受當天他們確實是溝通出問題造成的。這一件事情也能圓滿結束。
有人說，身為師長的怎麼可以隨隨便便向學生道歉呢？但我認為教育是一種身教。對於我的疏忽，我做錯歉，是比說教來更影響
為此事，小男生們開始表示不滿。一吵起來大夥兒便借題發揮，開始一一數落對女生的不滿。 在大夥兒認為每一位老師（包括我）都在偏袒該女生下，我接下來所要表達的，男生們根本聽不進。
因敲鐘，我則答應同學會把這一件事情傳達給他們班導師聽（因為他們不敢向老師說）同時，若他們對我最後的解釋仍然不滿意，可以來見我。
第二天，幾位小男生來見我了！他們只是捏捏的說：“王老師，我們不滿意！很不滿意咧！” 因當時我正在小四班上課，只簡單讓他們知道我會在進他們班談這一件事......
在小六依班的課堂裡。
"各位，好，剩下的幾分鐘。我們就來談談昨天的事。但，在我們開始一個大人和大人談話前。這裡我有幾個要求。規則還是必須的守。在討論期間，你們只能做我現在講的事......一，在我發表時，請心平氣和的靜靜地聽。二，你們可以在公開發表時間時，舉手發問。三，朋友在發言或發問時，耐心聽完。四，犯規者請離開這個討論。這個能答應嗎？這是必要的，否則我們無法清除聽到每一個看法。”
學生們答應了。
正當我開始講了一句，一位男生馬上打斷我的話。我把他請出去。因我要讓學生知道當定了規則，大家務必遵守，否則就是去規則的意義。
“同學們，昨天的討論，我回家想了想，也向你們老師說了。引起爭議的是原因還是沒變，雙方都是溝通出了問題。可是你們把很多事情也扯了進來。所以這個不再是只是關不關風扇的問題。而是之間早就對彼此看不順眼。”我說
那和女生引起衝突的男生開始舉手想發言了。
我說：“我知道你要說什麼。但是能先聽我說完嗎？”
男生點了點頭。 我走前幾步向著和男生起衝突的女生說："小姿，首先，我想你道歉。因為昨天我忽略了你的感受，在大家面前提問了大家對你的看法。”
女生笑著搖頭表示沒問題。
“接下來，我有話是要對你說的，可能會讓你聽了不開心的。你要我私下和你聊或是這裡當眾說？”
“老師，就這裡說吧！”女生答。
“好，小姿。我希望你可以回家好好想一想我接下來和你說的這段話。如果一個人討厭我，或者是對方有問題，兩個，三個，四個人討厭我，也可能是他們有問題。但是如果是全班都看我不順眼。那或許自己需要好好想一想了。到底哪裡出來問題，引起大家都不喜歡我。然後想想可以如何調整？我也希望你能來見見我。”
小姿向我點了點頭，表示她ok。
接著，我再轉向和小姿起衝突的男生，"阿連，王老師在此向你道歉（同時鞠躬）因為我在沒完全了解的情況下對你大聲呼喝。我知道讓你感到委屈了，也很憤怒覺得被我冤枉了。"
阿連聽了，笑著回我一鞠躬。在委屈感解開後，他終於願意去聽，並接受當天他們確實是溝通出問題造成的。這一件事情也能圓滿結束。
有人說，身為師長的怎麼可以隨隨便便向學生道歉呢？但我認為教育是一種身教。對於我的疏忽，我做錯歉，是比說教來更影響
Saturday, 23 February 2013
“的、地、得”分不清
我認為 “的、地、得”，高年級的學生不會混淆。批改了近兩個月作文，原來我錯了！><
給“的、地、得”分不清的小/大朋友......
（一）“的”用在名詞前：快樂的孩子（孩子是名詞）
（二）“地”用在動詞前：快樂地唱歌（唱歌是動詞）
（三）“得”用在動詞後作為對動詞的補充說明：孩子玩得很開心。（玩是動詞，“很開心”是對“玩”的說明）
有一位老師編成順口溜：
“名词前面是“白勺”，动词跟着“土也”跑，动词后面“双人（得）”到，默记5遍脑开窍”
（王忠玉老師）
給“的、地、得”分不清的小/大朋友......
（一）“的”用在名詞前：快樂的孩子（孩子是名詞）
（二）“地”用在動詞前：快樂地唱歌（唱歌是動詞）
（三）“得”用在動詞後作為對動詞的補充說明：孩子玩得很開心。（玩是動詞，“很開心”是對“玩”的說明）
有一位老師編成順口溜：
“名词前面是“白勺”，动词跟着“土也”跑，动词后面“双人（得）”到，默记5遍脑开窍”
（王忠玉老師）
Friday, 22 February 2013
說法不同
為了趕下一場的下午補習班，到食堂用餐。
已經坐在食堂的同事問：“為什麼你的食物那麼快來的？你預訂的？”
“不，因我問老板還剩下什麼是可以給我吃的。”
“唉，只是問法不同！我是問老闆：你有什麼可以給我吃的？＂同事嘆。
或許＂剩下的＂把範圍縮小，老板比較容易決定，
而”有什麼”，對於賣各種食物，而且又在忙碌時刻的老闆，可能無法馬上反應過來, 所以只好反問：“你想吃什麼。”
不過還有一個可能性，那就是我的貓樣像餓鬼。
已經坐在食堂的同事問：“為什麼你的食物那麼快來的？你預訂的？”
“不，因我問老板還剩下什麼是可以給我吃的。”
“唉，只是問法不同！我是問老闆：你有什麼可以給我吃的？＂同事嘆。
或許＂剩下的＂把範圍縮小，老板比較容易決定，
而”有什麼”，對於賣各種食物，而且又在忙碌時刻的老闆，可能無法馬上反應過來, 所以只好反問：“你想吃什麼。”
不過還有一個可能性，那就是我的貓樣像餓鬼。
Thursday, 21 February 2013
我做到了
今早，我和同事一起用餐。大家提起一位認識的師範講師。
談起該講師，便令我想起當年的一場關於“該不該用藤鞭教育”的討論。
當年講師不屑地說：“小女孩，你沒教過書，所以才會認為不該用藤鞭。”
一晃，十多年過去了。若我與該講師有緣相見，我想對他說：＂黃講師，雖然我也曾用藤鞭。但當我上了心輔和心理這門課後，這些年我不用體罰也能糾正學生行為。我做到了！”
自豪地〜
談起該講師，便令我想起當年的一場關於“該不該用藤鞭教育”的討論。
當年講師不屑地說：“小女孩，你沒教過書，所以才會認為不該用藤鞭。”
一晃，十多年過去了。若我與該講師有緣相見，我想對他說：＂黃講師，雖然我也曾用藤鞭。但當我上了心輔和心理這門課後，這些年我不用體罰也能糾正學生行為。我做到了！”
自豪地〜
我們肖猴
在小三班的課室裡......
接近放學數分鐘, 前桌學生在歡喜聊天,而且聲音是越來越響亮。
我不做聲地靠了過去......
“王老師，你知道我們屬什麼嗎？”
“不知道。”
“我們是猴子。”
“然後？”
“我們屬猴子的今年運氣很好！” ，學生們說完哈哈地笑。
“那你們知道屬虎的運程嗎？”
“不知道哦！我們只知道猴子。”
“我想應該不好。”
“王老師，為什麼？”
“因為今年的老虎遇到一班猴子～～吵死了！哼～”
聽完，他們可樂。同時聲音也調低了。
有時候，給予學生的提醒可以幽默帶過，不必太過嚴肅。
接近放學數分鐘, 前桌學生在歡喜聊天,而且聲音是越來越響亮。
我不做聲地靠了過去......
“王老師，你知道我們屬什麼嗎？”
“不知道。”
“我們是猴子。”
“然後？”
“我們屬猴子的今年運氣很好！” ，學生們說完哈哈地笑。
“那你們知道屬虎的運程嗎？”
“不知道哦！我們只知道猴子。”
“我想應該不好。”
“王老師，為什麼？”
“因為今年的老虎遇到一班猴子～～吵死了！哼～”
聽完，他們可樂。同時聲音也調低了。
有時候，給予學生的提醒可以幽默帶過，不必太過嚴肅。
Wednesday, 20 February 2013
故事的影響力
當陶醉在為小四班講課時，小恩突然舉手。我只好停下來讓步給她。
“王老師，班長一直小小聲在我旁邊講他生病。他是假病！他假裝趴在桌上喊不舒服。其實是偷偷用身體推我的桌子！”小恩生氣地說。
“阿燁，你為什麼向小恩撒嬌？“我大聲地向坐在後角落的阿燁問。
或許是沒想過我會如此問，所以阿燁愣了數秒才回過神來回答：“王老師，誰叫小恩不把桌子靠牆？”
“所以你就假裝生病，趴在桌上再有意無意的推桌子？”我問。
阿燁尷尬地笑了。
班裡的”諺語詞典”阿正插嘴“老師，班長這次真的是賠了夫人又折兵。"
阿宏也插一腳："不是！班長是詭計被識破了！"
唉，這些孩子用的詞讓人哭笑不得。
我說：“這一次，我覺得我們的班長有進步了！以前，他肯定會大聲罵小恩。”
我學著阿燁語氣罵“喂，你不會把桌子靠牆啊？”或“推過去啦！蠢到死！”
“可是這一次，他避免和小恩吵架。他有用心想辦法讓小恩的桌子能靠牆。可惜的是小恩真的太了解班長了,所以發現了！”我說。
小恩和阿燁聽我這麼一誇，兩人滿意地笑了。
我裝無奈地，“唉，他們就是歡喜冤家啦！要鬥鬥嘴才開心。”
“王老師，不是啦！我都不知道為什麼她的桌子不靠牆，一直靠我的桌子。弄得我們這一排很不整齊。”阿燁叫屈。
“可能他有原因啦！可能牆上有螞蟻，小恩怕螞蟻怕上桌子所以不靠牆咯！”前桌的小軒代我回答了。
“對，我常說人的行為背後有原因。在你生氣前可以先去了解再決定要怎麼做。小恩，班長已經解釋他要你把桌子靠牆的原因了。你又為什麼不把桌子靠牆？等下你和班長再慢慢談，自己決絕去。現在，我們要繼續談修辭手法！”......
經過兩個多月的不厭其煩引用故事（對於自己之前的工作，讓我累積好多真實故事，心存感恩。）之下，我發現這一班學生的進步。他們似乎真的懂得“事出必有因”，也多了一點體諒。好比這一次，當我提問阿燁為何撒嬌時，學生們的表現是靜靜地等待解釋。換著之前，他們肯定會起哄，要不是取笑阿燁，就是借題發揮數落小恩或阿燁一般。
跨別多年再回到班導師這一份工作，我選擇當個說故事的老師，也發現了故事的力量與感染力。
“王老師，班長一直小小聲在我旁邊講他生病。他是假病！他假裝趴在桌上喊不舒服。其實是偷偷用身體推我的桌子！”小恩生氣地說。
“阿燁，你為什麼向小恩撒嬌？“我大聲地向坐在後角落的阿燁問。
或許是沒想過我會如此問，所以阿燁愣了數秒才回過神來回答：“王老師，誰叫小恩不把桌子靠牆？”
“所以你就假裝生病，趴在桌上再有意無意的推桌子？”我問。
阿燁尷尬地笑了。
班裡的”諺語詞典”阿正插嘴“老師，班長這次真的是賠了夫人又折兵。"
阿宏也插一腳："不是！班長是詭計被識破了！"
唉，這些孩子用的詞讓人哭笑不得。
我說：“這一次，我覺得我們的班長有進步了！以前，他肯定會大聲罵小恩。”
我學著阿燁語氣罵“喂，你不會把桌子靠牆啊？”或“推過去啦！蠢到死！”
“可是這一次，他避免和小恩吵架。他有用心想辦法讓小恩的桌子能靠牆。可惜的是小恩真的太了解班長了,所以發現了！”我說。
小恩和阿燁聽我這麼一誇，兩人滿意地笑了。
我裝無奈地，“唉，他們就是歡喜冤家啦！要鬥鬥嘴才開心。”
“王老師，不是啦！我都不知道為什麼她的桌子不靠牆，一直靠我的桌子。弄得我們這一排很不整齊。”阿燁叫屈。
“可能他有原因啦！可能牆上有螞蟻，小恩怕螞蟻怕上桌子所以不靠牆咯！”前桌的小軒代我回答了。
“對，我常說人的行為背後有原因。在你生氣前可以先去了解再決定要怎麼做。小恩，班長已經解釋他要你把桌子靠牆的原因了。你又為什麼不把桌子靠牆？等下你和班長再慢慢談，自己決絕去。現在，我們要繼續談修辭手法！”......
經過兩個多月的不厭其煩引用故事（對於自己之前的工作，讓我累積好多真實故事，心存感恩。）之下，我發現這一班學生的進步。他們似乎真的懂得“事出必有因”，也多了一點體諒。好比這一次，當我提問阿燁為何撒嬌時，學生們的表現是靜靜地等待解釋。換著之前，他們肯定會起哄，要不是取笑阿燁，就是借題發揮數落小恩或阿燁一般。
跨別多年再回到班導師這一份工作，我選擇當個說故事的老師，也發現了故事的力量與感染力。
Monday, 18 February 2013
欲睡的早晨
拜天公後的早上的小四班中文課。
“王老師，你看小諾！”小希喊。
只見小諾懶洋洋地趴在桌上。
“小諾，你怎麼啦！？你需要到廁所洗洗臉嗎？”我問。
小諾坐起來並搖頭表示不需要。
我把視線移向前桌，眼前的阿正流著淚。
我問："阿正，你怎麼了？"
阿正邊抹眼淚邊說：“我也不知道為什麼。我想哭，我的眼淚不能停。”
“太累了吧！去廁所洗一洗吧！哭夠了再回來。”我說。
阿正走出課室，再看小諾。這時候，小諾已經呼呼大睡。 小諾被叫醒後，
我說："你還是到外面散散步，到廁所洗把臉再回來吧！”
這一天，有多少開始上學與上班的人也是在“釣魚”或情緒低落呢？
“王老師，你看小諾！”小希喊。
只見小諾懶洋洋地趴在桌上。
“小諾，你怎麼啦！？你需要到廁所洗洗臉嗎？”我問。
小諾坐起來並搖頭表示不需要。
我把視線移向前桌，眼前的阿正流著淚。
我問："阿正，你怎麼了？"
阿正邊抹眼淚邊說：“我也不知道為什麼。我想哭，我的眼淚不能停。”
“太累了吧！去廁所洗一洗吧！哭夠了再回來。”我說。
阿正走出課室，再看小諾。這時候，小諾已經呼呼大睡。 小諾被叫醒後，
我說："你還是到外面散散步，到廁所洗把臉再回來吧！”
這一天，有多少開始上學與上班的人也是在“釣魚”或情緒低落呢？
男子漢
小四班中文課本，第六課裡，用了最長時間討論的新詞彙：“男子漢”。
“男子漢，你們對這個詞有什麼想法？”，我問。
一些學生準備翻找參考資料，但被我阻止。沒有自願作答者，所以指明學生作答。
我先把機會留給男生，但指名近十位也沒有答案。於是把機會公開給女生們。
小恩，“強壯又強大。”
小慧，“有責任心。”
小珩，“勇敢。”
小婷，“不說別人壞話。”
小蓉，“願意幫助人。”
“嘩，看來女生對"男子漢"比較有想法哦！"我說。
阿賢馬上舉手，“王老師，是義氣！我們男人講義氣！”
阿賢的豪邁， 馬上獲得全班男生的激烈掌聲。
“哈，終於願意講了！那誰的最正確？好，翻開你們的參考資料查一查。”
翻查結果是：男子漢的意思是強壯的男性。
大家嘩然。顯然對這個解釋不滿意。
我說：“看，當文字碰上我們的大腦時，是那麼美麗和有趣。同樣一個詞，但是每一個人都有不同的理解。這也說明什麼？知道嗎？”......
路過的大朋友們。你們知道嗎？哈哈...
老師不謙虛?
在講解小四中文课本，第六课的新詞彙：“甜美”。
小恩举手说：“王老师，你的笑容也很甜美。”
我回答：“谢谢你的赞美。”
阿正：“唉耶，王老师。你不谦虚咧！”
我回答：“不，別人對我們的讚美，无论是真心的或相反，我們都應該禮貌回應與接納對方的善言。而且我也相信人微笑时是甜美的。” ：）
雖然華人社會裡常談做人要謙虛。但我認為禮貌回應與接納所有讚美是美德。這也是我想傳達給學生的訊息。
小恩举手说：“王老师，你的笑容也很甜美。”
我回答：“谢谢你的赞美。”
阿正：“唉耶，王老师。你不谦虚咧！”
我回答：“不，別人對我們的讚美，无论是真心的或相反，我們都應該禮貌回應與接納對方的善言。而且我也相信人微笑时是甜美的。” ：）
雖然華人社會裡常談做人要謙虛。但我認為禮貌回應與接納所有讚美是美德。這也是我想傳達給學生的訊息。
Tuesday, 5 February 2013
黑寡婦蜘蛛
小六依班的科學課，一位學生提問：“為什麼蜘蛛在交配後，雌蜘蛛把雄蜘蛛給吃了？”
略解釋後......
一位女生突然問，“老師，如果人類也是這樣會怎麼樣的情況？”
全班笑了。
面對著類假設性的問題，我決定丟出去讓學生自由發揮！
小男生一“男生會成為頻臨絕種動物。”
小男生二“怎麼可能？蜘蛛還不是到處都有。 ”
小男生三“女人就好像黑寡婦蜘蛛，變寡婦。”
小女生一“強暴案會減少。”......
小男生四，“那......那女生殺男生沒有犯法咯！？”
啊！？亂了！開始進入他們自己豐富的想像世界。你一句，我一句....熱熱鬧鬧結束了一堂課。
略解釋後......
一位女生突然問，“老師，如果人類也是這樣會怎麼樣的情況？”
全班笑了。
面對著類假設性的問題，我決定丟出去讓學生自由發揮！
小男生一“男生會成為頻臨絕種動物。”
小男生二“怎麼可能？蜘蛛還不是到處都有。 ”
小男生三“女人就好像黑寡婦蜘蛛，變寡婦。”
小女生一“強暴案會減少。”......
小男生四，“那......那女生殺男生沒有犯法咯！？”
啊！？亂了！開始進入他們自己豐富的想像世界。你一句，我一句....熱熱鬧鬧結束了一堂課。
Friday, 1 February 2013
匯成
今天在小四班教生字新詞......
在講解“匯成”意思後，便指名學生口頭造句。
該學生想了想後，便說：“爸爸天天去夜總匯成了酒鬼。”
我，“阿齊！！我解釋"匯成"有那麼差嗎？此“匯”非彼“會”啦！”
唉，雖然答案令人聽了噴飯，但他的回答證明這趟教學不達標！王老師得快快從新介紹。><
在講解“匯成”意思後，便指名學生口頭造句。
該學生想了想後，便說：“爸爸天天去夜總匯成了酒鬼。”
我，“阿齊！！我解釋"匯成"有那麼差嗎？此“匯”非彼“會”啦！”
唉，雖然答案令人聽了噴飯，但他的回答證明這趟教學不達標！王老師得快快從新介紹。><
不做冤家
我班的帥哥班經常與同桌的小恩為了一些芝麻小事起口角。上週把兩人叫過來聊天。
我說：“我看你們常吵架。其實我有點擔心。”
帥班長“老師，是她要和我吵的，什麼事都要管。我鼻子癢，挖鼻子又關他事哦！我桌子放多多書又沒放她那邊。她又罵我。”
小恩反擊“老師，他才要管人！我和小諾講話一下罷了，他也要罵！我看漫畫罷了嘛！他也罵.....”
我故作擔心的表情說：“慘，我更擔心。我擔心哪一天你們其中一個人缺席。另外一個人會特別不習慣。”
二人聽完互看再非常同聲同氣的“哼，才不會咧!”
我接著說：“會的。還有可能二十年後，你們應該就是最想念對方的人·。那些年跟我吵架的朋友......成了冤家還可能要娶對方或嫁給對方的咧！”
經過一輪的"恐嚇"後，兩人為了不想二十年後還彼此想念，所以二人變得相敬如賓，相親相愛。
我說：“我看你們常吵架。其實我有點擔心。”
帥班長“老師，是她要和我吵的，什麼事都要管。我鼻子癢，挖鼻子又關他事哦！我桌子放多多書又沒放她那邊。她又罵我。”
小恩反擊“老師，他才要管人！我和小諾講話一下罷了，他也要罵！我看漫畫罷了嘛！他也罵.....”
我故作擔心的表情說：“慘，我更擔心。我擔心哪一天你們其中一個人缺席。另外一個人會特別不習慣。”
二人聽完互看再非常同聲同氣的“哼，才不會咧!”
我接著說：“會的。還有可能二十年後，你們應該就是最想念對方的人·。那些年跟我吵架的朋友......成了冤家還可能要娶對方或嫁給對方的咧！”
經過一輪的"恐嚇"後，兩人為了不想二十年後還彼此想念，所以二人變得相敬如賓，相親相愛。
不，怎麼可能一樣？
學生的週記像流水賬，要不就是千篇一律的吃飯、補習、上學、放學。同事告訴我這就是孩子的生活，若不記錄這一些，他們還能寫啥？
不，雖然生活重複，但人的心情、感受是可以不一樣。寫日記是一種情感抒發管。寫日記，從中能訓練情感的表達。
這對以後日子也相當有幫助。於是一月份花特多時間在講記錄心情、感受，也花時間回應每一位學生的日記。
終於看見他們好像明白了一點點。
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這一位愛上寫日記的小女生，還會給日子附上插圖：
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不，雖然生活重複，但人的心情、感受是可以不一樣。寫日記是一種情感抒發管。寫日記，從中能訓練情感的表達。
這對以後日子也相當有幫助。於是一月份花特多時間在講記錄心情、感受，也花時間回應每一位學生的日記。
終於看見他們好像明白了一點點。
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這一位愛上寫日記的小女生，還會給日子附上插圖：
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對哦！她是華人。
小六D班下午馬來文作文補習班自習時間......
隨口問前座的阿葉有關班上一位學生缺席原因。
阿葉，“a...dia punya nenek...a...a....itu grandma....a....a...apa....ne...nek.....”
突然“啪”一聲，阿葉身邊的同學狠狠地往他手臂拍一下說，“你就用華語啦！她是華人啦！”
阿葉恍然大悟，“啊,對哦！撤，害我想那麼久！！Cikgu, 他奶奶去世......”
唉，阿boy啊～～我是華人！你怎麼可以面對面看著我也忘記呢？雖然，我的確不像！><
隨口問前座的阿葉有關班上一位學生缺席原因。
阿葉，“a...dia punya nenek...a...a....itu grandma....a....a...apa....ne...nek.....”
突然“啪”一聲，阿葉身邊的同學狠狠地往他手臂拍一下說，“你就用華語啦！她是華人啦！”
阿葉恍然大悟，“啊,對哦！撤，害我想那麼久！！Cikgu, 他奶奶去世......”
唉，阿boy啊～～我是華人！你怎麼可以面對面看著我也忘記呢？雖然，我的確不像！><
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